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Le contrôle inhibiteur : un processus cognitif important pour apprendre
Publié le : 12/01/2023 | Catégories : Pédagogie , Processus cognitifs , Vulgarisation scientifiqueQu’est-ce que le contrôle inhibiteur? Quel rôle joue-t-il dans l’apprentissage? En quoi une meilleure compréhension de son rôle dans l'apprentissage est-elle intéressante pour l’enseignement?
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Pourquoi s'intéresser au « baluchon » de l'élève qui apprend à lire et à écrire?
Publié le : 15/12/2022 | Catégories : Langage écrit , Langage oral , Vulgarisation scientifiqueLorsque la cible d’apprentissage est la lecture ou l’écriture, l’enseignant a assurément avantage à recenser le contenu du baluchon de ses élèves. Mais comment peut-il s’y prendre?
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Mieux comprendre les lettres muettes pour mieux les travailler auprès des élèves (deuxième partie)
Publié le : 03/11/2022 | Catégories : Langage écrit , Vulgarisation scientifiqueIl n’y a pas qu’une seule méthode efficace pour orthographier les mots avec justesse. Voici différentes stratégies pour enseigner les lettres muettes en orthographe lexicale.
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Mieux comprendre les lettres muettes pour mieux les travailler auprès des élèves (première partie)
Publié le : 16/10/2022 | Catégories : Langage écrit , Vulgarisation scientifiqueDe nombreux mots se terminent par une ou plusieurs lettres muettes en français. Il en existe différents types, certaines configurations étant plus faciles que d'autres à orthographier.
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Les prédictions en lecture, à quoi ça sert?
Publié le : 01/06/2022 | Catégories : Lecture , Vulgarisation scientifiqueLes prédictions sont une stratégie de lecture utilisée pour soutenir l'élève dans l'apprentissage de la lecture. À quoi servent-elles, quand devrait-on en faire et sur quoi portent-elles exactement?
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Comment aménager l'environnement physique de la classe d'éducation préscolaire pour favoriser l'émergence de l'écrit?
Publié le : 17/11/2021 | Catégories : Langage écrit , Vulgarisation scientifiqueVoici quelques pistes pour améliorer l’aménagement physique de la classe d’éducation préscolaire afin de favoriser l’émergence de l’écrit chez les enfants âgés de trois à six ans.