Comment développer la littératie par le vocabulaire? - Partie 1 : Quelle catégorie de vocabulaire cibler?
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Le rôle du vocabulaire dans le développement des compétences en littératie n’est plus à prouver: un vocabulaire riche soutient les élèves dans leur compréhension et leur production de textes. Pourtant, l’enseignement-apprentissage du vocabulaire se heurte à plusieurs défis, notamment le nombre élevé de mots à apprendre qui est estimé à 2000 par année scolaire (p. ex. Anglin, 1993; Beck et al., 2013).
Une partie de ce vocabulaire s’acquière de manière implicite par les conversations et la lecture. L’autre partie doit être enseigné de manière explicite, et les enseignants doivent être capables d’identifier les mots à intégrer dans leur enseignement.
Les catégories du vocabulaire scolaire
Pour déterminer le vocabulaire à privilégier dans le développement de la littératie, il est important d’identifier les diverses catégories de vocabulaire scolaire. Le vocabulaire scolaire, soit les mots utilisés en contexte éducatif, se divise en quatre catégories : le vocabulaire courant, le vocabulaire littéraire, le vocabulaire disciplinaire et le vocabulaire transdisciplinaire (Saidane et al., 2023). Le tableau 1 ci-dessous décrit chacune de ces catégories.
Tableau 1: Les catégories de vocabulaire scolaire
| Catégorie | Définition | Exemples |
| Vocabulaire courant | Mots fréquents utilisés dans les conversations quotidiennes | manger, chat, très, content |
| Vocabulaire littéraire | Mots précis utilisés dans les textes littéraires qui servent à décrire les personnages et leurs actions | brave, secourir, odieux, corpulent |
| Vocabulaire disciplinaire | Mots et concepts utilisés spécifiquement dans une discipline scolaire | angle, biomasse, algonquin, centripète |
| Vocabulaire transdisciplinaire | Mots qui se retrouvent de manière assez fréquente dans les différentes disciplines scolaires | par conséquent, abondamment, avantageux, communément |
En raison de son emploi dans les diverses disciplines scolaires, le vocabulaire transdisciplinaire est désigné par plusieurs chercheurs comme la catégorie du vocabulaire scolaire à privilégier en enseignement du vocabulaire dans une optique de développement de la littératie (p. ex. Baumann et Graves, 2010; Saidane et al., 2024).
La complexité du vocabulaire transdisciplinaire
Le vocabulaire transdisciplinaire se développe difficilement de façon implicite. D’abord, les mots du vocabulaire transdisciplinaire apparaissent surtout dans les textes disciplinaires. Ils sont donc peu accessibles à l’extérieur du contexte éducatif. De plus, les mots du vocabulaire transdisciplinaire sont souvent abstraits et majoritairement formés par dérivation, soit l’ajout d’un préfixe ou d’un suffixe à une racine (p. ex. in + volont + aire + ment). Ces facteurs rendent l’apprentissage des mots de cette catégorie ardu pour les élèves.
Quelques exemples de mots du vocabulaire transdisciplinaire pour les trois cycles du primaire
Définir et identifier le vocabulaire transdisciplinaire permet de choisir de manière éclairée le vocabulaire à enseigner pour enrichir la littératie des élèves du primaire. La liste de mots présentés dans le tableau 2, à titre d’exemple, peut servir de point de départ pour soutenir les personnes enseignantes dans l’enseignement du vocabulaire transdisciplinaire. Ces mots sont tirés d’une liste de vocabulaire transdisciplinaire en français (Tremblay et al., 2023).
Tableau 2: Liste de mots du vocabulaire transdisciplinaire pour les trois cycles du primaire
| 1er cycle du primaire | 2e cycle du primaire | 3e cycle du primaire |
| divertissant effacement secrètement clarifier développer obscurcir remplaçable involontairement exagérément |
abondance adéquatement agrémenter contrainte différer critère énormément favorable grandement graduellement librement longuement instruction mutuellement normalement occasionner originaire perfectionner précisément recourrir refléter |
absolument accomplir apercevoir approfondir auparavant aussitôt caractéristique cependant certainement changement classement complémentaire connaissance conséquence constituer contrairement correspondant croisssance définir déroulement description |
Les prochains billets de cette série proposeront des approches prometteuses afin de faciliter l’apprentissage du vocabulaire transdisciplinaire: l’enseignement fondé sur les relations morphologiques et l’enseignement axé sur les relations lexicales.
Références
Anglin, J. M. (1993). Vocabulary development: A morphological analysis. Monographs of the Society for Research in Child Development, 58(10), 1-166. https://doi.org/10.2307/1166112
Baumann, J. F. et Graves, M. F. (2010). What Is Academic Vocabulary? Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(1), 4 12. https://doi.org/10.1598/JAAL.54.1.1
Beck, I. L., McKeown, M. G. et Kucan, L. (2013). Bringing words to life: Robust vocabulary instruction (2e éd.). The Guilford Press.
Saidane, R., Fejzo, A. et Chapleau, N. (2023). Proposition d’une typologie du vocabulaire scolaire. Revue hybride en éducation, 7(2), 221-235. http://revues.uqac.ca/index.php/rhe/article/view/1303
Saidane, R., Fejzo, A. et Chapleau, N. (2024). Contribution des connaissances morphologiques à la profondeur du vocabulaire transdisciplinaire d’élèves de quatrième année du primaire : quelles retombées pour l’enseignement-apprentissage du vocabulaire? Action didactique, 7(1), 228-251. https://www.asjp.cerist.dz/en/article/252128
Tremblay, O., Drouin, P. et Saidane, R. (2023). Constitution d’un corpus de manuels scolaires en usage à l’école primaire pour l’élaboration d’une liste de vocabulaire transdisciplinaire. Corpus, 24. https://doi.org/10.4000/corpus.7585
